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于歆杰 （清华大学教授）
为有用对抗疫情 ，国家紧迫做出了大中小学推迟开学的决议。在这样的配景下 ，怎样将西席、在线学习资源和智慧教学工具有机团结 ，为学生建设一个以线上直播为主 ，配合其他线上和线下学习运动的有用混淆式教学新模式 ，是摆在宽大教育事情者眼前的一道必答题。
小我私家以为 ，要充分使用雨课堂工具和慕课资源 ，建设以直播为主要特征的混淆式教学新模式 ，远程、异地、疏散、实时地实现靠近课堂教学的效果。
一、西席准备
除接受须要的雨课堂操作培训外 ，西席的准备主要在以下3个方面来举行。
1. 设计每堂课的时间安排
若是大大都学校均接纳远程线上直播的方法来开展教学 ，则由于差别课程的直播时间是依托原定课表来举行的 ，每堂直播课时间方面的硬界线依然保存。可是与面扑面课堂教学的秩序感和临场感差别 ，接纳直播举行教学 ，西席对学生学习节奏的控制力会降低 ，因此不可由西席在所有时间内均举行直播教学 ，需要对每堂课时间举行合理设计。
建议将每堂课的课堂教学内容拆成若干部分 ，每个部分用20-30分钟来完成。每两部分之间休息5分钟左右。
在每个部分中 ，西席教学70-80%左右的时间。这部分时间中可以包括前测、授课、限时训练题、弹幕思索题、投稿训练题、随机点名回覆问题、白板演示等环节。接下来的20-30%时间则举行基于投稿的答疑和后测。
20-30分钟一个学习中止的划分方法 ，切合网络学习的认知纪律 ，是番茄事情法的推荐时长。在每段学习中 ，有授课 ，有交互 ，有答疑 ，给学生构建充分交互的情形。这样就有可能用远程、异地、疏散的方法实现靠近课堂教学的效果。再加上雨课堂直播和白板能够提供重复回看 ，并且语音和PPT及白板内容完全同步 ，再辅以较多的交互式联系 ，能够资助学习有一定难题的同砚找准难点 ，重复学习和训练 ，完全有可能抵达比课堂更好的学习效果。
2. 设计两种在线学习内容
要想在课堂教学中“做加法” ，就得在课堂教学内容中“做减法”。当下 ，这句话有了新的寄义 ，由于每堂课的直播教学需要有更多的交互式环节 ，因此加法和减法的比例需要重新调解 ，即需要设计出两种在线学习内容：可以异步开展的自学性在线学习内容和同步开展的交互式在线学习内容。
自学性在线学习内容有点像混淆式教学中的课前/课后的在线学习内容 ，以推送慕课视频为主 ，兼顾其他线上学习资源。需要明确 ，是“适度”拓展。我依然阻挡要修业生课前将所有教学内容举行预习的方法。自学性学习的目的在于“补齐所有学生的听课基础 ，提升学生的听课兴趣” ，若是课前自学大部分知识 ，则要么导致学生课前预习不力 ，要么学生课堂注重力不敷。
如前所述 ，交互式在线学习内容用直播的方法 ，基于PPT和电子白板来举行。相较原先的课堂教学 ，强化了形成性评价和实时答疑环节 ，提高了学生的代入感。
再次强调 ，自学性在线学习内容和交互式在线学习内容是互补关系 ，不是重复关系。
3. 设计课后作业
关于许多理工科焦点课程而言 ，绝对不可听听罢了 ，课后的深入思索和训练是更主要的事。因此西席要以原先行之有用的课后训练题为基础 ，设计出适合目今教与学模式的课后作业安排和修正方法。
之以是要举行调解 ，是由于原先在校园内 ，学生相互之间可以举行面扑面的讨论 ，因此作业问题的量和难度都可以大一些。目今状态下 ，学生虽有微信联系 ，但在完成训练题的时间比以往的面扑面讨论照旧要贫困许多 ，因此需要适度镌汰量 ，降低难度。将较量难题的题不作为必需要求 ，而作为对学有余力学生的特殊挑战来举行安排。
在雨课堂情形中 ，课后作业接纳主观题的方法来安排 ，学生用纸笔完成后 ，照相提交 ，西席和助教可以用手写板举行电子修正（和用红笔修正纸质作业基本类似） ，全程留痕 ，修正完成后 ，西席和学生课随时查阅任何一次作业的任何一题的作答和修正内容。
二、教与学历程
以直播为特征的混淆式教学历程主要包括四个环节：学生自学、直播教学、课后作业、修正作业。
1. 学生在上课之前 ，要凭证西席教学设计 ，完成适度的预习使命 ，包括寓目慕课资源和学习纸质课本、PDF资源等。
2. 在某个确定的时间 ，西席最先以直播为主要特征的线上实时反响教学。每堂课的总时间被拆成若干部分。每个部分一最先 ，是基于预习使命和前面学习使命的前测（限时训练题） ，可以适度举行此前安排作业的讲评；然后是基于PPT的解说语音直播 ，中心团结响应内容有机插入限时训练题、弹幕思索题、投稿训练题和白板演示 ，学生在学习历程中 ，可以用投稿来提问；在最后的几分钟中 ，西席举行本部分教学内容的集中答疑和后测。西席在课后安排作业（主观题）。
3. 学生课外 ，还需要凭证西席教学设计 ，完成适度的延展性学校使命 ，包括寓目慕课资源和学习纸质课本、PDF资源等。
4. 学生线下完成作业 ，照相后线上提交。
5. 西席和助教用手写板对学生提交的作业举行在线修正和反响。
三、该模式与慕课学习和纯直播教学的区别
通过前面的先容可以看出 ，这种模式和学生完全用慕课自学、西席使用某个直播平台开展教学相比 ，最大的区别就是交互。
关于这种模式而言 ，可以说成也交互、败也交互。交互式环节做得好 ，学生体验就比看慕课和听百家讲坛好；交互式环节做得不到位 ，学生就以为铺张时间。
在校园教学中 ，纵然西席吸引学生的注重力不敷强 ，在上课时间和上课西席的强约束下 ，大大都学生依然会拼集着听课 ，学到一些知识。可是在远程、异地、疏散的场景下 ，没有优异的交互 ，这种模式的学习效果甚至还不如看慕课或者听纯直播教学。
四、培训流程
使用智慧教学工具和慕课资源来开展以直播为主要形态的混淆式教学 ，对险些所有西席而言 ，都或多或少地是新鲜事物 ，因此合理的培训系统和培训流程就显得很是主要了。
在目今这一紧迫的时间节点下 ，需要充分使用各学校教务处、西席生长中心、院系教学委员会、教学组的作用 ，从差别渠道举行培训 ，以点带面 ，让西席能够尽快梳理掌握实验该教学模式的要害要素。学堂在线平台要实时给出若干教学微视频 ，对雨课堂的要害操作给予清晰说明。
小我私家看来 ，培训包括如下4个环节：
1．关于这种新教学模式整体看法的培训 ，以大规模直播的方法来举行 ，学堂在线平台认真组织。
2．关于这种模式在差别类型课程中详细怎样体现的培训 ，以小规模西席事情坊的方法来举行 ，教务处和西席生长中心和各院系认真组织。教务处和西席生长中心认真培训主干讲员（院系课组认真人、焦点课西席） ，主干讲员认真培训本系和本课题组西席。
3．学堂在线平台给出关于这种模式操作层面的若干教学视频。关于雨课堂的基本培训 ，由大规模直播+小规模事情坊的方法来举行。关于若干手艺怎样操作的培训 ，由学堂在线平台录制若干微课 ，并最终组成一门慕课 ，放到学堂在线平台来举行。
4．建设种种规模的微信群 ，实时交流实验历程中爆发的新问题。
要想在推迟开学的条件下确保教学质量 ，就需要全体西席牢靠树立以学习效果为中心的教育理念 ，充分使用移动互联时代带来的盈利 ，全心设计直播内容和交互式环节 ，让学生身在家而心在学 ，只有这样 ，才华从教育系统层面打赢这场疫情防控阻击战。
（泉源：微信公众号“清华教育立异” ，2020-01-30）