教务处
学校主页
张晨（清华大学经济治理学院助理教授）
在以往的高�？纬讨�，关于线上教学或混淆式教学的许多履历积累，更多照旧针对以课堂教学为主的课程。虽然在其中也经常勉励种种交互环节，但事实不是课程教学历程的主体。关于原来就以互动讨论式教学为主的课程（以下简称为“互动讨论式课程”），又应当怎样在应对疫情这一特殊时期，同样实现有用、有益的线上教学？
一、互动讨论式课程转变为线上教学所面临的挑战与难点
1.互动环节与讨论历程的组织开展
包括案例剖析、问答互动、全班讨论、角色模拟、小组训练等种种形式的、带有高现场性和高实时性的互动环节，是互动讨论式课程的焦点教学手段，是实现其教学目的的灵魂性部分。
而当课程需要转为线上教学，西席组织互动环节与讨论历程的方法一定爆发重大转变，对讨论互动历程的有用性形成很大挑战。
2.课堂节奏的掌握
在互动讨论式课程中，课堂节奏的掌握很洪流平上是通过西席在讨论中对学生讲话的回应、深挖、追问，以及指导学生讲话的长度、深度和往返节奏来实现的。而当课程转为举行线上教学时，在节奏把控上会遇到更浩劫度。好比，在线上情形中，扑面教学和讨论时的“一连提问、步步深究”“找到气口、实时打断”“呼A回B、呼B应A”等方法都越发难以便捷地应用，从而为课堂节奏的掌握带来挑战。
3.社群的建设和培育
互动讨论式课程的一大优点，就是由师-生互动、生-生互动而培育形成课堂社群，并借助这样的社群放大学习效果，让学生们在“一起学”、“相互学”的历程中，相互增进、配合生长。同砚们的学习收获，除了泉源于西席的教授和分享，也经常泉源于其他同砚的思辨和看法分享，泉源于与队友的相同相助等。这些都有赖于课程社群的建设和生长。而当课程转为线上教学，在社群的培育上也将遇到更大的挑战。
二、互动讨论式课程转变为线上教学所带来的机缘
虽然保存上述种种挑战，可是互动讨论式课程转为线上教学的需求，也可以为凯时教学事情带来一些有益的机缘。
1.以更大的热情探索手艺工具带来的可能性
此前，相比以教学为主的课程，互动讨论式课程受到慕课、直播、智慧课堂等手艺潮流的影响相对较小。我们关于深挖这些手艺工具潜力的兴奋度，也并不总是那么高。可是这次疫情时期带来了特殊的挑战，我们有可能化压力为动力，以更大的热情去探索这些手艺工具为教育教学带来的可能性。
2.在更广的规模内勉励学生的表达和加入
互动讨论式课程经常遇到的一大问题，就是一些不习惯或不善于于公共表达的同砚，在课堂讨论中可能感应羞涩和主要，因而自动加入、自动讲话的水平可能不如其他一些更为活跃的同砚。
可是在开展线上教学的历程中，这些同砚可能通过其它渠道，做出同样有价值的课堂孝顺——例如，线上的文字性讲话渠道（如雨课堂中的“投稿”功效），可以让一些同砚获得更多的准备时间，并更容易战胜口头讲话时的主要感，从而在课堂讨论中加入得更多、更活跃。
3.以更充分的方法获得课堂教学效果的反响
关于互动讨论式课程来说，西席却并不总是能充分获得关于某个互动环节的教学效果的反响。一方面，虽然西席可以考量较为活跃的一部分同砚的讲话质量，可是关于另一部分相对“清静”的同砚，他们在讨论环节中的思索质量怎样，西席却不易就地掌握；另一方面，有时间过于活跃热烈的讨论气氛，反而可能使一些同砚的有深度、有重大性的想法不易获得表达。这些都会影响我们关于互动和讨论环节的教学效果的评估。
可是若是我们能团结线上教学的一些手艺工具，则有可能在这些方面获得刷新的时机。例如，通过开放雨课堂的“弹幕”功效，可以更多地相识差别同砚的反应和想法，进而有用评估现场训练环节的教学效果。在自由讨论环节，通过应用雨课堂的“投稿”功效，可以发明平时课堂讨论中相对清静的一些同砚通过线上投稿提出的许多有价值的问题和看法，而这些问题和看法对更充分地评估这一讨论环节的启发性效果很有助益。
综上，我们应捉住疫情时代举行线上教学的特殊机缘，转而为我们在互动讨论式课程中的教学提升提供助力。
三、为互动讨论式课程举行线上教学的可能实验方法：目今的一些思索
要应对以上挑战和机缘，最终照旧需要我们落实到线上教学的详细实验方法中。这些方法需要针对互动讨论式课程的自身特点，才华够足够合理、有用。
1.思量以投票、弹幕、投稿等形式，取代部分的口头讨论互动
雨课堂工具提供了多种的课堂交互方法。虽然这些交互方法可能不如现场讨论那样节奏紧凑、富厚度高，可是若是我们能适外地加以运用，仍然可以为学生创立起劲的互动讨论体验。
如，一些评价式、亮相式的讨论问题（好比：“你支持照旧阻挡主人公做这个决议”“若是是你，可能选择以下哪种方法应对这个情形”），可以运用雨课堂的“投票”功效来组织加入；一些简短的回应性问题（好比：“在适才的模拟训练中，你在团队里有什么突出感受，请给出一些要害词”），可以通过雨课堂的“弹幕”功效举行讨论；一些需要稍微睁开表达、可是所需回覆并不太长的问题（好比：“若是你现在处在A的角色中，你会首先用一个什么理由来说服B”），可以接纳雨课堂的“投稿”功效举行讲话讨论，西席还可以将其中的一些投稿投屏，指导学生进一步相互回应讨论。
要运用这些雨课堂工具来取代部分的现场口头讨论，我们也不可简朴照搬、照挪原来的课堂讨论计划，而需要针对讨论问题和流程举行一些调解设计。
例如，一些条理厚、面向多、在原来现场讨论中需要较长表达的问题（好比“你怎样看待主人公目今的这个处境”），可能并不适合简朴挪移过来，直接用投票、弹幕、投稿等这些方法举行讨论，而可能需要我们把问题拆分成多个条理、多个办法来逐渐递进，再运用雨课堂工具（好比第一步问题：“你以为目今的这个处境是更有利于A照旧更有利于B”【用投票】；然后第二步问题：“以为有利于A的同砚，你们最主要的一点缘故原由是什么”【用弹幕或投稿】）。
可以说，讨论方法的改变和讨论计划的调解（尤其是讨论问题的设计），二者应该是相互联动的，在举行前者的同时也应该关注后者。
2.团结其它特另外手艺工具，以电话聚会的形式实验集中性语音讨论
在互动讨论式课程中，“双向互动、多边讲话、实时回应”是课堂教学历程的主要特点之一。
在既有的课堂直播工具中，较量容易实现“师到生”的直播转达，而不那么易于实现“生到师”的反向直播，以致“生到生”的横向直播。
因此，为了更好地告竣互动讨论式课程的教学目的，有须要思量团结雨课堂以外的其它一些手艺工具，包括电话聚会的软件工具，在课堂的一段时间内（如15~30分钟），集中性地举行一些实时性、互动性、有深度和重漂后的语音讨论。
如，现在已经保存一些较量成熟的视频聚会、电话聚会的软件平台和工具，可以实现电脑、手机、客户端、浏览器、电话拨号等差别的接入方法，使得在家的学生纵然在差别条件下，都能够语音接入，加入全班性或分组性的分享和讨论。
3.思量以小我私家分享和课外互动的形式，增强同砚之间的社群感
在互动讨论式课程中，学生通过在课堂现场的讨论训练等“亲密接触”，有利于形成较强的学习社群感（sense of community）。
而在线上教学的历程中，班上的其他同砚经常被简化成一个个生疏的名字、头像，缺乏了课堂上那样亲热生动的身影形象，也更难爆发相互之间的联络感。
怎样在线上教学的历程中，也为同砚们创立一些更为鲜活的身影形象，增进各人的社群感？一种可能的方法，是勉励同砚制作自己的“小我私家卡片”（例如包括姓名、班级、照片、兴趣喜欢等等）。在最初阶段的教学历程中，配合每一位同砚在课堂历程中的讲话和加入，在雨课堂或者微信班级群中举行推送，使得其他同砚能“既听其言、亦识其人”，爆发更多的亲热感和联络感。另一种增强社群感的可能方法，是增添师生之间、生生之间在课外的问候和互动。在疫情时期的线上教学中，通过班级微信群、雨课堂班级群、或者语音连线的时机，对学生在疫情时代的学习生涯情形举行问候和体贴，也勉励学生之间相互体贴和勉励，增强课程的社群感，创立更为温情、也更为有用的学习体验。
4.无邪调解课堂素材的泛起形式
在互动讨论式课程中，经常需要用到差别形式的素材内容来作为讨论的基础，诸如视频案例、纸版训练质料等。在转为线上教学的历程中，我们可能需要无邪调解一些素材内容的泛起形式。
好比将原来用多媒体课堂播放的视频案例，转变为使用雨课堂的视频插入功效制作的课程资料，进而用雨课堂举行推送；将原来现场讨论中的梳理性黑板板书，转变为雨课堂直播中的电子白板板书等。
别的，在互动讨论式课程的现场教学中，西席的“保存”自己通常就是一种强有力的泛起。西席的语言、姿态、神情、手势，以及由浅入深、娓娓道来的讲述和指导方法，自己就有利于提升课堂上的转达性和加入感。可是在线上直播的教学情形中，西席的个体保存的“泛起度”很可能被削弱，需要思量以其它素材和泛起形式举行一定增补。
好比，在讲述富有熏染力、或者具有诙谐感的实事实例时，原来能够配合以西席自己的神情、手势、姿态，增强讲述效果；而在转为线上教学之后，则可能需要思量借用其他一些素材（好比具有熏染力或诙谐感的图片），插入到直播中，起到增补性的泛起作用。
在目今的特殊情形下，我们更应当坚持兴旺的进取心，一方面通过自动举行小规模实验，一直实验种种手艺功效和历程设计，另一方面不怕失误、不怕出错，在实践的积累中一直迭代刷新，并最终通过开放的分享交流，配合探索、配合提升，最终为战“疫”时代的教育教学事业，配合孝顺凯时积努实力。
（泉源：微信公众号“一读EDU”，2020-02-05）